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幸福教育理念下的数学学科德育

发布人:小翌君 发布时间:2020-08-25 16:47:45

日前,听一位高中校长介绍学科德育经验,主题是:德育也是生产力!


乍一听,挺新鲜,再一想,挺疑惑。谁的生产力?是生产“人”还是生产“分”? 答案似乎很显然。
 

立德树人绕不开学科德育,学科德育正成为近期学界讨论的热门话题,也是教育实践努力攻克的难题。当前的学科德育仍然面临着诸多实践困境:应试教育的挑战,管理制度的约束,评价机制的偏离,教师素质的瓶颈,等等。如何破解当前的困境?幸福教育理念为其打开了一扇门。
 

幸福教育基于积极心理学理论,以培养幸福的人为根本目标,通过帮助学生建构积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等六大要素,培育 学生的美好品德,实现其生命力的蓬勃生长。幸福教育好比为学科德育提供了一个“托盘”,让我们看到学科德育的价值、定位、内容、方法,从而更有利于实现赫尔巴特所说的“教育性的教学”和“教学的教育性”。本专题试图从幸福教育理念出发,阐述学科德育的新理念和新实践,为深入探索学科德育提供可资借鉴的经验与思考。
 

——江苏省扬州市邗江区教育局 冯长宏
 

幸福教育理念下的数学学科德育
 

王健 左瑞莲
 

数学教学要实现知识、能力培养与核心价值观教育的有机统一,在幸福教育理念的观照下,要求教师将德育内容细化落实到学科教育教学的全过程,使得学生的品性渐趋完善。
 

掌握心理认知规律

 

变“无序”为“有序”,塑造理性探索精神

 

积极心理学认为,学生的学习只有立足于理性的心理需求,运用科学的方法,正确地开展研究和实践,才能提高学习效率。有序思考是一种好的学习方法。在数学学习中,学生遇到问题无序思考,就会感性地表现出畏难情绪,自信心也会受到影响;反之,通过有序思考则容易获得成功,也会因此提升学生的自信并促进其思维更加理性。因此在教学中,教师需要从学生的心理认知规律出发,培养有序思考的习惯,塑造学生理性的探索精神。
 

在五年级《解决问题的策略》教学过程中,有一个问题:有3件上衣和4条裤子,如果一件上衣搭配一条裤子,一共有多少种不同的搭配?问题出示后,第一类学生通过有序思考快速计算出结果是12种,整个解题过程条理清晰充满自信;第二类学生通过一组一组有序列举文字或画图也能轻松解决问题;第三类学生则因思考无序、条理混乱,导致解题总是出错,并碍于情面不愿表达交流,长此以往,这类学生的自信心将会逐渐丧失。
 

在教学中,面对第三类学生,笔者会从两个层面予以引导帮助。首先是对学生进行心理疏导,帮助他们消除畏难思想,建立自信,如通过“遇到难题不要灰心,一定要相信自己能够做好,要有条理地思考问题”等话语帮助学生树立信心;其次是对学生进行解题方法的指导,引导学生发现感性的无序思考易造成思维混乱,理性的有序思考则可以轻松解决问题。
 

学生长期在这样的引领下,理性探索精神逐渐形成,积极的心理品质得到培养。
 

根植严谨数学态度

 

从“特殊”到“一般”,锤炼辩证思维品质

 

数学是建立辩证唯物主义思想的重要基础学科之一。小学数学蕴含着极其丰富的辩证思想,“特殊”和“一般”就是辩证思想的两种存在方式,它们看似矛盾,却又对立统一。在数学学习中,对于一些结论的验证仅凭特殊的例子是不够严谨的,需要经历从特殊到一般的辩证验证过程。这就要求教师引导学生从小根植严谨的数学态度,在教学中要加强培育学生的科学探究能力与良好思维品质。
 

在五年级《和的奇偶性》教学过程中,在学生猜想了“奇数+偶数=奇数”之后,笔者又请他们再举几个例子或用摆方格图的方法继续验证一下,看看猜想是否还成立。学生验证后发现是成立的。笔者追问:通过举例和画图,我们验证了发现都是成立的,现在是不是可以下结论了?大部分学生不加思考回答可以了,少数学生犹豫不定。笔者再问真的可以吗,这时全班学生沉默了,相互观望,感到疑虑。这时有一个学生表达了自己观点,认为不可以,因为举例和画图只是一种特殊的验证,并没有完全呈现出所有情况,需要有一种方法能够把所有奇数与偶数相加的结果都呈现出来。醒悟过来的学生们纷纷接着补充……这时笔者对学生的回答进行了肯定与表扬,指出要证明一个猜想是否正确,仅凭特殊的举例和画图验证是不够严谨的,需要呈现一般(全部)的例子进行验证。接着我鼓励每个学生进一步探究这个问题,很快学生们通过列表验证了结论,彼此击掌庆贺,分享着成功的喜悦。
 

在数学领域里,所有正确结论必定是经得起推敲和论证的。在教学中,笔者适时恰当地进行辩证唯物主义思想的教育,这样不仅有利于根植严谨的数学态度和科学的世界观,更有助于求真求实的思想品质的培育。
 

开展数学生活实践
 

化“知识”为“情感”,确立学科人文情怀


数学实践活动是渗透德育的有效方式之一。实践活动既要收获教学成果,也要播下育人种子,学生通过将课本知识转化运用到实践中去,亲身经历知识的产生与发展过程,实现了知识与情感的交融,学生内心深处就会因为对所有人类文化成果的敬佩,由衷地生发出自豪感与自信心。
 

在三年级《面积的计算》教学中,笔者在学生学习了面积的计算方法后,组织了一次数学实践活动——测量学校篮球场的面积。学生们来到篮球场开始了测量、记录数据、整理数据、计算面积,通过小组合作很快算出了篮球场的面积。他们收获着实践的成果更感受到了成功的快乐,同时,也感受到数学学习的有趣,数学知识的有用。笔者又适时和学生们聊起我国古代田亩计算方面的知识、成就,学生们油然升起了一种自豪感,一种对知识的热爱也悄然萌发,学科的人文情怀在他们心中生根发芽。
 

* 本文系全国教育科学规划课题“新教改背景下区域推进幸福教育的实践研究”(FHB120486)、江苏省基础教育教学改革实验前瞻性重大项目及江苏省教育科学“十三五”规划课题“幸福教育育人模式的区域实践探索”(D/2020/02/362)的阶段性研究果。

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