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如何应对课堂教学中发生的变数

发布人:小翌君 发布时间:2020-10-10 14:00:18

假如你打过牌就知道,抓牌时会存在各种变数,抓到什么牌,并不能预见,也不能改变。但到了高手手里,有时即便是逆境牌,也能被打成顺风牌。这一点上,课堂教学有一定的相似性,虽有可预见的部分,但同样会存在众多意想不到的变数,遇到意料之外的情况。

如何应对课堂教学中发生的变数

 

有些意外情况假如处理不当,会使教学陷入尴尬境地,如同面对一手“逆境牌”。那么,如何将这些“逆境牌”打成“顺风牌”呢?本人联系自身的经历和所见所闻,谈谈以下几点心得。
 

逆境牌1:无人应答

 

【案例再现】
 

某教师执教《我爱我家》的教学片段
 

师:“同学们,请说一下你们对家的认识。”
 

(没有学生举手,教师先是鼓励)
 

师:“说错了也没关系!谁先来?”
 

(学生依然没有反应,教师有几分失望)
 

师:“不至于吧,这么简单的问题都答不上来?”
 

(学生被这略带讽刺的语言锤打得低下了头)
 

师:“再没人举手,我可要点名了!”
 

(任凭教师如何追问,仍旧无人举手。大多数学生低头不语,不敢正视教师,生怕被教师强行点名发言。师生在这种凝重的尴尬氛围中熬到了下课)
 

【原因分析】
 

第一,教师的问题不够具体,又问得生硬而且突然,学生要回答这个颇有挑战性的问题显然有点儿难度。
 

第二,学生具有自我保护意识。所谓“不打无准备之仗”,学生不想也不敢回答自己心中没有数的问题,担心自己的回答换来的是教师的质疑和同学的嘲笑,所以他们不得不以埋头的方式躲避教师,保护自己。
 

第三,课堂气氛太紧张。教师越追问,学生越紧张,所以便有了课堂上尴尬的僵持局面。
 

【巧打对策】降低难度,包容转换
 

我也执教过这一课,第一次处理得很生硬,待第二次执教时,我是这样处理的:
 

(面对学生的沉默,我换了一个问法)
 

师:“我们天天生活在家里,对它十分熟悉。但正是因为十分熟悉,有时反而容易忽视它。我们今天就聊聊这个话题。每个人对自己的家感受是不一样的,如果用一种水果来描述你对家的感觉,你会用什么?说说你的理由。”
 

(一时间,学生兴致高昂,答案可谓精彩纷呈)
 

生1:“我觉得我的家像一个石榴,紧紧地团结在一起,都要挤爆了。”
 

生2:“我觉得我的家就像一个桃子,颜色鲜艳,中间有一个核,那就是我。我被我的家人紧紧地呵护着,感觉就像桃子的味道,甜滋滋的。”
 

生3:“我觉得我的家像芦柑,刚开始吃的时候,有一点儿苦,但是再品一品,尝一尝,就会觉得味道好极了。”
 

生4:“我觉得我的家像苹果,虽然看上去很普通,但营养很丰富。”
 

…………
 

(学生还在争相回答)
 

教师提问时应根据具体的学情进行调整,如遭遇冷场,可适当降低难度,缓解学生的恐惧心理,以免造成哑巴课堂。同时,课堂也是心理场,学生回答不出问题并不可怕,可怕的是学生不敢或不想回答问题。
 

教师提问后可适当给学生一段时间思考,如果确实无人回答,就不要不停追问,而应转换提问方式:“这个问题很难,我换一种问法,大家努力思考一下!”教师为学生提供脚手架和台阶,说不定课堂教学活动就会出现一个美妙的转弯。
 

逆境牌2:旁逸斜出

 

【案例再现】
 

一节公开课上的教学片段
 

师:“你知道哪些关于坚强的事例?”
 

生:“我觉得《西游记》中的白骨精很坚强,她屡败屡战,不怕困难。”
 

(面对学生这番猝不及防的发言,教师一时接不上话来。而这番话却引起了其他学生的极大兴趣,大家七嘴八舌地议论起来)
 

生:“白骨精巧妙地利用了唐僧的慈悲之心对付孙悟空,可见她还挺机智的。”
 

(更多的学生加入讨论,教师乱了阵脚,无所适从,课堂进入无序状态)
 

【原因分析】
 

第一,学生喜欢表现。学生在课堂上喜欢积极展示自己,具有较强的表现欲,将类似“白骨精很坚强”的话脱口而出就不足为奇了。
 

第二,教师的应对机智不够。面对学生“离经叛道”的言论,教师哑口无言,态度迟疑不定,错过了最佳的调控时机,将学习重点让位于学生无谓的各抒己见,使教学陷入混乱、无序的状态。
 

第三,教师忽视学情。学生是不成熟的正在成长的个体,他们的体验常常是浅尝辄止的或朦朦胧胧的,有时甚至是背离基本价值取向的,需要教师来解其困、清其障。
 

【巧打对策】 当机立断,据误引导
 

我们可以做这样的设想:
 

(面对学生的惊人言论,教师可以反弹一下琵琶)
 

师:“白骨精一计不成再生一计,她的目的是什么?孙悟空打死白骨精变的妙龄少女和老婆婆后,被师傅念了咒,十分痛苦。但即便如此,在识破老公公是白骨精变的后,他依然举起了金箍棒,一棒将其打死,最后被师傅狠心赶走。白骨精和孙悟空,二者到底谁才是真正的坚强?”
 

(学生开始反思自己原先的观点,开始进行深层次的思考)
 

课堂上常会出现这样的场景:学生活跃的思维挣脱教师的缰绳,奔向野外。学生出现错误的理解是常有的事,对这种误读、曲解、歪理,教师要在不伤害学生自尊的前提下,敢于说“不”,让学生自己发现认识上的谬误之处,领悟并接受正确的价值取向。
 

教师千万不能不置可否,因为这不仅仅是对这位学生的误导,更是对其他学生的误导。教师要肯定学生的奇思妙解,尊重其个性见解,但这并不意味着对学生的“标新立异”一味默认许可。
 

尊重学生的个性必须建立在一定的标准和共识基础上。如果鹿可以是马,马可以是鹿,多元被异化为无元,教学必将陷入混乱无序的状态。
 

逆境牌3:学生突然发难

 

【案例再现】
 

一位老师的作文指导课
 

师:“同学们,上一次老师布置的小论文,某某同学写得非常有新意,我读给大家听听。”
 

(老师朗诵该同学的文章,学生听得津津有味。忽然,一个学生高高举起了手)
 

师:“什么事?”
 

生1:“老师,这篇小论文是抄来的!”
 

生2:“是的,我也看到过。”
 

(课堂一下子躁动起来,同学们由开始的赞美变为鄙视,老师也极为难堪)
 

师:“某某,你站起来。这篇文章是不是抄来的?”
 

(学生低头默认)
 

师:“跟你们讲过多少遍了,不许抄袭。”
 

(老师十分恼火,课堂气氛异常紧张)
 

【原因分析】
 

第一,学生很单纯、正直,他们认为抄袭是可耻的行为,所以全班学生听到这篇文章是抄袭的后有如此激烈的反应。
 

第二,教师显然比较气愤,所以严厉批评抄袭之歪风,而且在潜意识中觉得抄袭者使自己陷入了被学生嘲笑的尴尬境地,故而借用批评宣泄自己的不快。
 

第三,教师的定力不够。案例中的教师遇事急躁,不冷静,没有给学生解释的机会,也谈不上倾听,更没有为处在窘境中的学生一个台阶。
 

【巧打对策】正面诱导,变废为宝
 

我在指导学生写小论文时,也曾遇到类似的情形,我是这样处理的:
 

(面对学生的“揭发”和“起哄”,我冷静地正面引导)
 

师:“同学们,这篇小论文写得好不好?”
 

生:(异口同声)“好。”
 

师:“那就请同学们谈谈好在哪里。”
 

(在我的引导下,学生将注意力转移到了对小论文本身的评析和欣赏上)
 

师:“某某,你为什么要把这段话抄在自己的作业里呢?”
 

某某:“我很喜欢这段话。”
 

师:“我明白了,你想把这段话推荐给老师和同学们。美文确实值得细细品读,我们也可以大胆地将其中的好段落、好方法运用到自己的写作中来。可是,你却没有把作者的姓名写清楚。你可能是疏忽了,但这样的疏忽会带来极大的困扰,因为你没有遵守规则。”
 

师:(停顿了一会儿)“这样的美文我们班只有三个人仔细读过,实在可惜!我们不妨在教室里开设一个‘美文鉴赏角’,如何?”
 

(我的提议得到同学们的一致赞成,那位抄袭的同学终于松了一口气。下课后,她主动找到我,承认了自己的错误,并表示今后一定要多读书,提高自己的写作水平)
 

教室是一个允许出错的地方,重要的不是学生是否出错,而是教师对待学生错误的态度。面对学生的错误行为,我们的心态应更加平和、宽容,积极对待,冷静处理,将那些看似无意义的或消极的事件进行巧妙的转化和嫁接,使其生发出不同寻常的意义。
 

在这节课上,我试图用自己的爱心和智慧驱散教学进程中的乌云,以保护学生的自尊心,使犯错的学生认识到自己的错误,在最短的时间里化解由意外事件带来的负面效应。
 

逆境牌4:横生枝节

 

【案例再现】
 

某节公开课的教学片段
 

在一节公开课上,教师正播放课件,课件做得异常精美,画面动人、声音悦耳,把学生深深地吸引住了。突然,电脑出现了故障,课件只见画面,不闻声音。教师急得像热锅上的蚂蚁,脸涨得通红,手足无措。他跑出教室请来电教员帮忙,结果电教员弄了半天,也没有弄出声音来。
 

【原因分析】
 

第一,教师没有做好充分的思想准备,以至于面对始料未及的意外事件时手足无措。
 

第二,教师不够沉着。课堂上若发生突发事件,教师只有沉着、冷静,才有可能计上心头,找到解决问题的最佳方法。
 

第三,教师应对机智不足。教师不能随机应变,拘泥于预先设定的教学过程,机械执行教案,希望能步步为营、环环相扣,踏着精心计划的轨迹前进,试图将教学过程固定成不变的程式和僵死的模式,却忽视了实际教学活动的多样性和复杂性。
 

【巧打对策】即时变奏,“弄拙成巧”
 

遇见这样的教学场景,我们不妨这样处理:
 

教师用自己极富情感的朗读来为课件画面配音,或请学生们推荐一位朗读能力强的学生来朗读,甚至可以请学生们即兴表演,以此打破僵局。
 

遇到类似情况时,教师还可以一边让电教员修理电脑,一边安排学生预习教材,这也不失为一种好办法。这样做不仅可以解除课堂上的尴尬,同时,教师也有机会接近学生,了解他们的学情,而且有时间临时修正和调整教学思路,将意外的负面影响降到最低。面对由客观原因引发的偶然事件,如果教师感到委屈不平,抱怨、急躁便随之而来;相反,如果教师怀着平和的心态,变换教学方式,巧妙地进行嫁接,反而会迸发出教学智慧,演绎出不一样的精彩。
 

来源 | 节选自源创图书《课堂,可以这么有声有色》,郑英著,中国人民大学出版社2020年5月出版,原文标题为《将逆境牌打成顺风牌》

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